“非指示性”语文课堂观察研究
作者：郑逸农著
出版时间：2017年版
内容简介
　　《非指示性语文课堂观察研究》为“非指示性”语文教育系列研究成果之一，对“非指示性”语文课堂观察做了较为系统的理论构建和实践研究。“非指示性”教学是对以教师为中心的“指示性”教学的反拨，也是对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，构建高于两者的第三层级的教学形态，让教师和学生都发挥各自应有的不可相互替代的作用，在教师科学引导和学生自主学习的交互作用中，学生循序渐进地获得认知成长和精神成长。本书基于“非指示性”理念和策略来构建语文课堂观察体系，分为学理篇和案例篇两大部分。学理篇从教育教学理论和理念的视角，阐述“非指示性”语文课堂观察的基本原则，从教师是否具有学生意识、学科意识和技能意识分别观察课堂教学的人文性、科学性和艺术性。案例篇从教育教学实践和实施的视角，介绍“非指示性”语文课堂观察的基本评价，分为现代文课堂观察和文言文课堂观察。现代文分为文学类与非文学类，分别选择了散文、小说、诗歌和书信、说明、议论等常见文体的相关案例。文言文分为散体文和非散体文，分别选择了叙事、言理和唐诗、宋词等常见文体的相关案例。这些案例或来自小学，或来自初中，或来自高中。每个案例都由三部分构成，第一部分为教学概述，第二部分为课堂实录，第三部分为观察评价。本书适合中小学教师及师范院校学生使用，能给使用者带来课堂教育理念和教学行为的新反思和新启发，加速自身的专业成长。
目录
绪论 基于“非指示性”理念和策略的语文课堂观察
学理篇 “非指示性"语文课堂观察的基本原则
第一章 学生意识：观察语文课堂教学的人文性
第一节 正确定位教师和学生的作用
一、杜绝以教师为中心的“指示性”教学
二、警惕以学生为中心的“非指导性”教学
三、构建师生交互作用的“非指示性”教学
第二节 引导学生循序渐进地自主学习
一、在情感和认知的双激趣中导入学习
二、在文本和自身的双权衡中自选学习
三、在发现和探索的双方式中渐进学习
四、在成绩和问题的双反思中总结学习
第三节 引导学生一步不虚地有效学习
一、在学生自主学习前主动说明
二、在学生自主学习时有效组织
三、在学生自主学习后及时促进
第四节 引导学生一个不少地加入学习
一、关注全体学生的学习参与
二、关注全体学生的学习疑问
三、关注全体学生的学习达成
第二章 学科意识：观察语，文课堂教学的科学性
第一节 正确把握学科性质
一、语文教学防止“泛视图”
二、语文教学防止“泛人文”
三、语文教学防止“泛科学”
第二节 准确选择学习内容
一、语言运用形式：不同类文本共性的学习内容
二、感性语用形式：文学类文本的学习内容
三、理性语用形式：非文学类文本的学习内容
四、文言语用形式：文言类文本的学习内容
第三节 精确设计学习程序
一、不留下多余的非必需的环节
二、不遗漏重要的不可少的环节
三、不出现重复的无提升的环节
第四节 精巧设置学习题目
一、课内学习题目重语用
二、课外学习题目重阅读
第三章 技能意识：观察语文课堂教学的艺术性
第一节 仪态雅
一、青春有朝气
二、端庄有雅气
三、谦诚有和气
第二节 眼光活
一、大方不躲避
二、灵活不定向
三、机智不漠视
第三节 说话美
一、语词精练
二、语音顿扬
三、语流顺畅
第四节 写字巧
一、字形美观
二、书写流畅
三、布局精巧
案例篇 “非指示性”语文课堂观察的基本评价
第四章 现代文教学课堂观察
第一节 文学类
一、散文《自己的花是让别人看的》课堂观察
二、小说《我的叔叔于勒》课堂观察
三、诗歌《相信未来》课堂观察
第二节 非文学类
一、书信《尺有所短寸有所长》课堂观察
二、说明《苏州园林》课堂观察
三、议论《拿来主义》课堂观察
第五章 文言文教学课堂观察
第一节 散体文
一、叙事《记承天寺夜游》课堂观察
二、言理《兰亭集序》课堂观察
第二节 非散体文
一、唐诗《九月九日忆澳门 兄弟》课堂观察
二、宋词《声声慢》课堂观察
结语 做一个勇于变革的语文教师
参考书目
索引
后记

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