思考·追问·探究 培养反思型教师的探索
作者：李金巧，杨向谊主编；张晓群，陈黎佳副主编
出版时间： 2006年版
内容简介
　　绪论 一个源于教师专业发展的前瞻性命题一、反思特质是反思型教师的必备素质二、学校发展需要反思型教师二、教师培训需要针对性的方法四、相关研究综述和学校研究概况第一章 融于行动中的思考一、教师反思能力的特点、影响因素及其发展规律1．特点2．影响因素3．发展规律二、整体设计，分类培养1．确立实践中的反思承载——问题探究2．开辟有效的反思渠道——叙事和论坛3．构建互依的反思团队——跨组教研三、寻求有效的反思方法与技巧1．教师个人有效的反思方法2．教师群体反思的技巧第二章 聚焦于思维方式改变的团体学习一、反思需要正确思维方式的支撑二、团队合作，研读理论——教师自己做讲座1．依靠团队力量，读懂理论书籍 2．加强任务驱动，深化理解理论3．体验研读过程，引发新的思考三、深度会谈，柔性碰撞——分享同伴的智慧1. 深度会谈的艺术2．开展专题论坛，深化反思领悟3．巧用主持引导，突破思维定势 4．团队智慧共享，碰撞解惑提升 四、体察需求，专业引领——实施开放式的交流附一：理论学习讲稿第一讲 自我超越第二讲 心智模式第三讲 共同愿景第四讲 团体学习附二：论坛纪实论坛纪实 1. 如何在探究性学习中落实“双基”论坛纪实 2．探究活动中教师的角色如何定位论坛纪实 3．语文学科中小学生探究能力的培养第三章 着力于内心自我对话的专题叙事一、专题叙事，构起教师反思的平台二、课改实践，专题叙事的有力载体1．教学方法 2．教育理念 3．班级管理 三、“左手栏”，实现教师内心的自我对话1．对教学行为进行自我检视 2．对教学问题展开有效讨论四、教师专题叙事荟萃 第四章 反思助我发展——教师成长个案附录 培养反思型教师研究大事记 主要参考文献
目录
绪论 一个源于教师专业发展的前瞻性命题
一、反思特质是反思型教师的必备素质
二、学校发展需要反思型教师
二、教师培训需要针对性的方法
四、相关研究综述和学校研究概况
第一章 融于行动中的思考
一、教师反思能力的特点、影响因素及其发展规律
1．特点
2．影响因素
3．发展规律
二、整体设计，分类培养
1．确立实践中的反思承载——问题探究
2．开辟有效的反思渠道——叙事和论坛
3．构建互依的反思团队——跨组教研
三、寻求有效的反思方法与技巧
1．教师个人有效的反思方法
2．教师群体反思的技巧
第二章 聚焦于思维方式改变的团体学习
一、反思需要正确思维方式的支撑
二、团队合作，研读理论——教师自己做讲座
1．依靠团队力量，读懂理论书籍
2．加强任务驱动，深化理解理论
3．体验研读过程，引发新的思考
三、深度会谈，柔性碰撞——分享同伴的智慧
1. 深度会谈的艺术
2．开展专题论坛，深化反思领悟
3．巧用主持引导，突破思维定势
4．团队智慧共享，碰撞解惑提升
四、体察需求，专业引领——实施开放式的交流
附一：理论学习讲稿
第一讲 自我超越
第二讲 心智模式
第三讲 共同愿景
第四讲 团体学习
附二：论坛纪实
论坛纪实 1. 如何在探究性学习中落实“双基”
论坛纪实 2．探究活动中教师的角色如何定位
论坛纪实 3．语文学科中小学生探究能力的培养
第三章 着力于内心自我对话的专题叙事
一、专题叙事，构起教师反思的平台
二、课改实践，专题叙事的有力载体
1．教学方法
2．教育理念
3．班级管理
三、“左手栏”，实现教师内心的自我对话
1．对教学行为进行自我检视
2．对教学问题展开有效讨论
四、教师专题叙事荟萃
第四章 反思助我发展——教师成长个案
附录 培养反思型教师研究大事记
主要参考文献