教产结合课程改革实践研究：高、中职院校电子信息类能力本位课程
作者：王文槿 主编
出版时间： 2010年版
丛编项： 高、中职院校电子信息类能力本位课程
内容简介
　　是中国职业技术教育学会“行业参与职业院校课程改革的研究与实践”课题成果，既有HT行业企业投身教产结合的探索与实践，又有职业院校参与校企合作的收获与转变，更有校企合作课程研发的精彩案例，《教产结合课程改革实践研究：高、中职院校电子信息类能力本位课程》献给：我国广大教育工作者，特别是职业院校的领导、教师，教育科研人员，及企业参与教产结合、校企合作的朋友们。
目录
第一章 中国IT行业的发展现状及人才需求
第一节 中国IT行业的发展
一、信息技术
二、IT产业(行业)
第二节 IT行业的人才需求
一、对毕业生信息能力的要求
二、对职业院校利用信息技术的要求

第二章 校企合作是职业教育发展的必然趋势
第一节 职业教育的性质决定校企合作的必要性
一、职业教育的性质
二、职业教育的作用
三、新经济形势下各国都重视职业教育的发展
四、职业教育面临的挑战
第二节 现代化职业教育模式需要校企合作支持
一、需求导向的现代职业教育模式
二、一些国际案例

第三章 IT行业企业投身教产结合的探索与实践
第一节 IT行业校企合作的特殊困难和积极探索
一、在我国开展校企合作的困难
二、IT行业校企合作的特殊困难和积极探索
第二节 CEAC——联合院校和企业的平台
一、CEAC的定位
二、CEAC在参与、推进教改过程中的作用
三、CEAC自身服务能力的提升
第三节 新华教育集团——课程开发和教材改革
一、调研论证，确定方案
二、产品研发，立体资源
三、分布试点教学，检验研究成果
第四节 思远IT学院——独特的课程研究方法
一、行业研究与课程研发的流程框架
二、行业研究与课程研发的实施
第五节 若森公司——以科研成果带动教学改革
一、若森“曼陀罗”技术
二、若森动漫人才培训项目

第四章 职业院校参与校企合作的收获与转变
第一节 重庆电子工程职业学院打造“工学交替”、“校企互嵌”的教学平台
一、工学交替
二、校企互嵌
第二节 武汉职业技术学院以“任务包”带“课程包”，促进从学生到职业人的转变
一、确立了工学结合、双证沟通的学习领域课程教学“王作任务包
二、根据“任务包”设计相应的高职专业的“课程包
第三节 荆州职业技术学院试行“订单式”人才培养模式，尝试校企无缝对接
一、构建“模块式”课程体系，加强核心课程建设
二、以行业为背景整合专业课程内容，学生能主动适应职业岗位
三、以生产为主线开发专业课程，加强了学生的就业能力
四、理论课与实践课综合化，显著提高了学生的应职能力
五、突出实践教学，提高学生解决生产实际问题的能力
第四节 澳门 日照职业技术学院尝试专班、工作室人才培养模式
一、专班人才培养模式
二、工作室职业培养模式
三、专班和工作室人才职业养成教育的特点
第五节 保定科技职业学院以工作过程为导向重新整合课程设置
一、“以就业为前提”、“以行为为导向”、“以能力为本位”，改革教学方法，整合教学内容
二、课程体系和教学内容凸显职业教育的职业属性，把握以就业为前提的职业教育的宗旨
三、紧密结合“机电一体化”专业典型的工作过程，对原来的学科课程及其相关内容实施结构再整合
四、建立以职业行动能力为本位、行动导向教学过程和适应行动导向教学过程的教学方法
五、倡导以实践为导向的机电一体化教学设计理念
六、加强校外实训基地建设
第六节 青岛港湾职业技术学院努力打造双师型教师队伍
一、促进了“双师”队伍建设
二、促进了教材建设
三、促进了精品课程建设
四、强化了为企业服务的职能
第七节 石家庄职业技术学校倡导企业全过程参与教学改革，共同打造“职业人
一、企业参与贯穿高职多媒体设计与制作人才培养的全过程
二、创建“四段一体”的课程体系，培养合格的“职业人
三、教学设计的多样化及引导学生有效学习
四、构建符合“职业人”能力核定太阳城 的学习效果评价体系
五、“职业人”培养顺利实施的配套保障
第八节 西宁一职开设“职业核心能力”课程，培养学生职业能力
一、“职业核心能力”课程开设的背景
二、“职业核心能力”课程教学实践
三、“职业核心能力”课程开设的成效
四、“职业核心能力”课程建议

第五章 对IT行业企业参与校企合作的回顾与思考
第一节 IT行业企业参与职教课改的回顾与总结
一、IT行业企业参与职业院校课程改革课题的回顾
二、IT行业企业参与职教课改的模式
第二节 IT行业参与职业院校课程改革的经验和建议
一、IT类行业企业参与职教课改的经验
二、政策建议
附录A 思远IT学院信息服务外包专业呼叫中心方向研究报告
附录B 电话营销实务
附录C 环艺专业课程示范
参考文献